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每日期望财经直播室-五弯十、怎么炒

作者:易互动热点资讯 时间:2018-09-15 00:50 来源:www.yihudong.net
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1.学校教育心理学的对象是什么?

学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本意天良理规律的科学。

第一 学校教育心理学是一门科学的学科,它要依照科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求。

第二 学校教育心理学并不研究所有的学与教问题,它紧张研究学校情境中的学与教。

第三 学校教育心理学研究的学与教,包孕知识、技能的学与教及其陪同这一过程的有关能力的发展,但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习

第四 学校中的教育和教学活动虽然是教育学双方共同完成的活动,但只有弄清晰了学生如何学习的过程及其紧张影响因素,才能知道如何有效的指导学生学习。

2.学校教育心理学的范围有哪些?

学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。

学校教育心理学的研究范围紧张包孕:

对学校教育现象的心理学熟悉(如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的熟悉);

学习的基本理论(揭示学习的本色和学习过程);

各种类型的学习:学习的迁移、连结和遗忘;

影响学习的紧张心理因素(如学习的动机和爱好、感知和留意状况、学生自我意识、学生的个别差异);

学习过程及其结果的测量和评定等。

3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学及其教学论有何关系?

它们各自有其基本理论和研究角度,但不成制止地要涉及一些共同的问题,也要彼此利用各自研究的理论、方法、手段和成果。只有多学科的共同研究,才能对学校中的学与教这样复杂的现象有比较正确和周全的熟悉;只有学科之间的交叉,而不是阻遏,才可能取得具有实际意义的进展。

4、你认为教师学习学校教育心理学有何意义?

学校教育心理学的理论与方法,有助于我们把学校教育工作建立在科学的基础之上。

第一、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;

第二、学校教育心理学是所有教师专业基础;

第三、有助于科学地总结教育教学经验;

第四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

5、简述教育心理学的发展历程。

教育心理学成为独立学科是1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》最先的。

(一)初创时期(1903年——20世纪20年代)

(二)过渡时期(20世纪30年代——20世纪50年代)

(三)发展时期(20世纪50年代——20世纪80年代)

布卢姆、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔、安德森

6、简述现代教育心理学的发展趋势。

第一、 学与教问题成为学校教育心理研究的中间问题;

第二、 熟悉心理学的理论深入学与教过程的研究之中,比较器重研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进。

第三、器重研究课堂教学的心理问题,强调理论的实际应用,器重学习的个别指导(因材施教)问题;

第四、 更加器重学习过程中熟悉、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多,对学习的条件也有系统的研究;

第五、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

7、简述学校教育心理学的紧张研究方法。

观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法等

第二章 现代心理学的教育观

1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课?

学校教育特指在课堂情境中紧张通过上课完成的教育。学校教育过程的核心或本色就是要塑造或改变学生个体的经验构造或认知结构。所以,学校教育本色上是学生本身去领会、巩固、学习的过程;也是教师帮手学生形成本身具有独立的选择和决断问题的熟悉及行为能力的过程。

教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学是科学,也是艺术。

课是教学的一个基本单位,指在一按时间内,教师和学生彼此作用达到教学目的。课包孕三个要素:一段时间、教师和学生、师生彼此作用。

2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体?

正式学生群体:按照上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体构造。

非正式学生群体:没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体。

3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体?

社会测量法是由美国心理学家莫雷若于20世纪50年代提出,后经许多人改进的一种方法: 首先,填写调查表(问卷)。在调查表中,测试者列出要调查的问题,让被测试者填写、回答,问题的形式多种多样;然后按照调查结果制作矩阵图表;末了按照矩阵图表绘制网络图,从这个网络图中就可以较为准确和周全地了解学生群体及群体性质的资料。

4、怎样正确熟悉和对待学生非正式群体?

熟悉:承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理,引导发挥其积极作用,限制和消除其消极作用。

第一,利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的本质。

第二,精心做好消极的非正式群体成员的工作,特别是做好其“领袖”任务的工作,以限制其消极作用。

第三,对于破坏型的学生中的“团伙”,要果断予以撤散,不能准许存在,当然,对此也要讲方式方法。

5、怎样理解罗森塔尔效应?

从心理学角度分析,教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”,也叫“皮格玛利翁效应”。

6、 试分析教师管教学生的失误?

第一、对学生言行的要求不妥

第二、以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习

第三、过高估价奖励和惩罚的作用

第四、缺乏处理问题行为的技巧

7、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些?

合格的教师,除了有较高的知识、技能和能力水平,以及需表示出负责的态度外,还需要具备良好的人格,使学生易于接近,并能创设适合的教育气氛,才能发挥教育教学功能。

①忠诚教育事业,不变的专业气质。

②不变的情绪,良好的师生和同事关系。

③要有耐心和信心。

④乐观、活泼的性格。

⑤公证不自私。

8、你认为教师角色的紧张心理特征有哪些?

①热爱学生,期望学生健康成长

②意志坚定,外汇开户,善于支配感情

③学习爱好浓厚,提高本身的愿望强烈

④思维灵活,留意客观分析

⑤观察敏锐,善于了解学生

9、你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往?

①不要把教师的需要注释为学生的需要,不要把教师的焦急和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见。

②创造安适而暖和的课堂气氛。

③正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。

第三章 教育目标和教师发展的心理分析

1、 简述现代教育应支持的遍及价值观。

①承认与社会责任感相结合的人权

②器重社会公正和民主参与决策及国家事务的治理

③对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度

④关心他人

⑤团结互助精神

⑥事业心

⑦创造性

⑧尊敬男女平等

⑨思想开放迎接厘革

⑩对掩护环境和可持续发展要有责任感

2、简述以学生周全发展为中间的教育目标的紧张支柱。

①学会认知

②学会做事

③学会保留

3、简述布鲁纳的教育目标观。

①学校应该鼓励学生们发现他们本身的预测的价值和改进的可能性,发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性,而且熟悉他们试验各种假设的激活作用,即使在那些假设乍看起来可能好像是错误的时候。

②应该发展学生们运用“思想”解答问题的信心。

③培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材。

④培养“经济地使用思想”。教师们应促进学习者产生一种寻找关联和结构的内驱力。

⑤发展理智上的忠诚。

4、试析未来学校的师生关系。

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【编辑:易互动】
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