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作者:易互动热点资讯 时间:2018-09-14 21:33 来源:www.yihudong.net
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    摘 要:    本篇文章将对核心素养中提出的学会学习素养进行评述,并指出心理学为学会学习素养的继承发展提供了哪些理论基础和实践成果。>>    要害词:    核心素养,学会学习素养,心理学。>    核心素养是指学生在每一阶段的教育过程中,社会热点话题,渐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和要害能力。核心素养是一种教育观念,也是一种教育目标,国内外汇交易平台,不成否认,核心素养已经成为我国目前基础教育领域的热点话题。中国的教育发展到今天,也到了能够回答“培养什么样的人,如何培养人”这一问题的时候,而核心素养的提出,就是为了以一种科学的方式去回答这个问题。2016年9月核心素养研究课题组正式提出中国学生的核心素养,核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基来源根基则,以培养“周全发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表示为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,详细细化为国家认同等18个基本要点[核心素养研究课题组. (2016).中国学生发展核心素养.中国教育学刊(10), 1-3.]。其中本文将要阐述的学会学习在自主发展这一模块下。>>    “学会学习”素养的提出    学会学侠w为核心素养的一个方面,它的提出是具有须要性的。社会的高速发展需要人们驾驭不绝学习的能力,由此终身学习的观念也被人们提出,人们对于学习的要求已经不是被动接受知识而是一种自动获取、不绝充实的状况。假如从教师的角度讲,如今的教学观念已经不是“授之以鱼”,而应该是“授之以渔”了。>    核心素养中对于学会学习的内涵表述为:学会学习是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表示。详细包孕乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点[林崇德. (2017).中国学生核心素养研究.心理与行为研究, 15(2), 145-154.]。乐学善学指的是学生能够正确熟悉和理解学习价值,对学习抱有浓厚的爱好,具有积极的学习态度,能够养成良好的学习习惯,找到适合本身的学习方法,从而进行自主学习,形成终身学习的意识和能力。勤于反思是指学生对本身的学侠4况进行反省并总结经验,结合不同教学内容和自身实际,选择或调整学习策略和方法等。信息意识是更高级的学习能力,是指学生自动获取、评估、辨别、使用信息,能够自动适应信息时代下社会发展的趋势,同时还需具有网络伦理道德与信息安适意识等。这其中的所有过程均强调学习是自动的,学习是学生自动意识并自主进行的过程。我们所处的信息时代决定了现代学习方式的多样化,可见课本已不是知识唯一的获取通道,“互联网+”的兴起也要求新时代的学生学会从不同的渠道获取信息。对于学习这件事来说,已经不是简朴的认知加工过程,这其中还需要情绪情感的作用,学习是一个不绝整合建构的过程,而且在其中能够体验到个人价值和社会价值[贾绪计,王泉泉,林崇德. (2018).“学会学习”素养的内涵与评价.北京师范大学学报(社会科学版)(1), 34-40.]。>    核心素养体系下的学会学习内涵明确,体系清楚,具有可操作的意义。乐学善学、勤于反思与欧盟提出的认知—情感—元认知的三维框架相对应,而信息意识是新时代下对于学生的要求。关于学会学习的评价框架也在进一步的建立中,框架建立需借鉴国际对于学会学习所提出的理论基础与实践成果,再结合本国文化与学习者的特点,提出兼具全球化和本土化的评价框架。>>    心理学视角下的“学会学习”素养    联合国教科文构造提出的“学会学习”内涵在不绝地丰富,“学会学习”从单一指认知策略发展成为一种整合认知、情感、元认知的三维框架。>    1、认知角度下的“学会学习”素养>    从认知心理学家角度看学会学习的能力,更多地是评价学生的留意力、记忆力和思维等方面[夏雪梅,杨向东. (2017).核心素养中的“学会学习”意味着什么.课程.教材.教法(4), 106-112.]。学生对学习信息进行选择性留意,并在主要的学习信息上维持其留意,这一点对于学习来说是非常主要的。已有实验证明,刺激的特征、任务的类型与要求和主体的资源与状况均对选择性留意有影响,据此课堂教育和e-learning网络教育方案进行设计改良的研究与实践已日趋成熟[精密,沈德立. (2006).高效率学习的选择性留意研究.心理科学, 29(5), 1159-1163.]。工作记忆在阅读理解、写作和数学问题解决等方面影响学生的学习能力[王恩国. (2007).工作记忆与学习能力的关系.中国不凡教育(3), 78-84.]。工作记忆中的语音表征对阅读理解有主要意义,阅读过程中对于语言的加工依靠于中心执行系统。写作是多种认知活动彼此联系的过程,这些活动与工作记忆的容量有关,记忆广度越大,在写作中就能使用更加复杂的句子,并能保证句子的一致性。研究发现心算错误是由于与问题有关的信息在记忆中产生了衰退,因此记忆容量大者对信息加工效果会更好,学习的能力会更高。思维是智力中的核心成分,紧张应包孕深刻性、灵活性、独创性、批判性、灵敏性5个方面[林崇德. (2006).思维心理学研究的几点回顾.北京师范大学学报(社会科学版)(5), 35-42.]。学生的抽象逻辑思维能力是一个不绝发展的过程,抽象思维能力直接与学习能力有关,从教师角度培养学生抽象思维能力应该留意引导学生在抽象概括基础上将问题详细化,制止思维定式,留意发展学生的近来发展区。创造性思维作为一个热词被频繁的提出,研究发现学业成就高者的创造性思维显著高于学业成就低者[沃建中,王福兴,林崇德,刘彩梅. (2007).不同学业成就中学生创造性思维的差异研究. 心理发展与教育, V23(2), 29-35.]。因此培养思维品质是学会学习的一个主要部分,也是提高教学质量、减轻学生负担的最佳途径。>    2、情感角度下的“学会学习”素养>    随着本质教育的提出,非智力因素在学习中的作用也不绝被关注,其中情感因素就属于非智力因素中的一种。有研究指出良好的心境会促进记忆,良好的心境有助于我们的认知活动,使我们乐观面对挫折和困境。通常来说,积极情绪可以使我们留意力集中,记忆力增强,思维灵敏。从生理心理学角度看,积极情绪可以使大脑皮层处于“觉醒状况”,从而连结大脑活动的高效率;而消极的情绪会引起我们心跳加快,留意力难以集中,从而干扰整个认知加工过程,降低智力活动水平,对学习起阻截作用[贾蕾. (2004).情感与学习.周口师范学院学报, 21(2), 108-111.]。情感从某种角度讲是一种学习方法,它的高唤醒和低唤醒通过动机影响学习者的效率。罢了有实验证明记忆内容与情绪连结一致时可以促进记忆能力。越来越多的心理学实验聚焦于情绪与认知之间的联系,是因为学习的过程一定陪同着情绪情感活动,银票,而这样的情感体验也会影响到我们之后的学习生活。学会学习中要想达到乐学的效果,一定要探讨情感在学习中的作用机制。>    3、元认知角度下的“学会学习”素养>    元认知指个体对自我认知过程的认知,以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。自我效能感是元认知知识的一个表示,自我效能感与学习策略和自我监控密切相关,具有高自我效能感的学生能运用高级的学习策略,并能更多地对学习结果进行自我监控[桑标,王小晔. (2001).元认知与学生学习.全球教育展望, 30(12), 16-18.]。动机对于元认知有很主要的影响,良好的学业自我概念、较低的考试焦急、驾驭定向、内部归因等,像这样的动机对元认知具有促进作用[汪玲,郭德俊. (2003).元认知与学习动机关系的研究.心理科学, 26(5), 829-833.]。假如我们可以帮手学生提高自身元认知水平,就会提高他的学习能力,使他成为一个好的学习者。对于学生元认知的练习要贯穿于日常学习实践中,同时要提高学生学习的自动性和积极性,做到教师引导与学生领悟相结合[乔桂英. (2005).元认知与学侠T我治理.太原师范学院学报(社会科学版), 4(3).]。>>    发展与展望    中国学生发展核心素养是大势所趋,核心素养是建立在哲学、经济学、社会学、心理学等的学理基础之上的,核心素养的教育培养,是未来课程改革应用的参考[蔡清田. (2018).核心素养的学理基础与教育培养.华东师范大学学报(教育科学版), 36(1), 42-54.]。“学会学习”素养所包孕的乐学善学、勤于反思、信息意识中都渗透着心理学的知识,核心素养对于评价框架和培养方式的推进还需要一系列的心理学实验提供支持。心理学在核心素养的构建中所起的作用不但表现在本文提到的“学会学习”素养中,在其它的素养中都有很主要的作用。核心素养发展任重道远,心理学的实验研究也会继承支持其更好地发展。>>    参考文献:    核心素养研究课题组.(2016).中国学生发展核心素养.中国教育学刊(10),1-3.>    林崇德.(2017).中国学生核心素养研究.心理与行为研究,15(2), 145-154.>    贾绪计,王泉泉,林崇德.(2018).“学会学习”素养的内涵与评价.北京师范大学学报(社会科学版) (1), 34-40.>    夏雪梅,杨向东.(2017).核心素养中的“学会学习”意味着什么.课程.教材.教法(4),106-112.>    精密,沈德立.(2006).高效率学习的选择性留意研究.心理科学,29(5), 1159-1163.>    王恩国.(2007).工作记忆与学习能力的关系.中国不凡教育(3), 78-84.>    林崇德.(2006).思维心理学研究的几点回顾.北京师范大学学报(社会科学版)(5),35-42.>    沃建中,王福兴,林崇德,刘彩梅. (2007).不同学业成就中学生创造性思维的差异研究.心理发展与教育, V23(2),29-35.>    贾蕾.(2004).情感与学习.周口师范学院学报,21(2),108-111.>    桑标,王小晔.(2001).元认知与学生学习.全球教育展望,30(12),16-18.>    汪玲,郭德俊.(2003).元认知与学习动机关系的研究.心理科学,26(5), 829-833.>    乔桂英.(2005).元认知与学侠T我治理.太原师范学院学报(社会科学版),4(3).>    蔡清田.(2018).核心素养的学理基础与教育培养.华东师范大学学报(教育科学版),36(1),42-54.(作者单位:天津师范大学)>>

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